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8 - MS Grenóvero, J Basualdo

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Metodología de la investigación. Una necesidad de grado y posgrado

8 - MS Grenóvero, J

Metodología de la investigación Una necesidad de grado y posgrado Prof. Ing. María Silvia Grenóvero, Prof. Dr. Juan Basualdo F. Carrera de Medicina. Escuela Superior de Ciencias de la Salud. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. jabasua@aetos.med.unlp.edu.ar El mundo actual enfrenta un desarrollo vertiginoso del conocimiento y muchos de los existentes se tornan obsoletos a una gran velocidad. Esta situación plantea un desafío en la formación de profesionales, que debe responder a los cambios operados en el entorno social. Esta situación se transmite a la necesidad de formar profesionales con un amplio perfil y dominio profundo de los elementos básicos y esenciales de la profesión, capaz de resolver de modo activo, independiente y creador, los problemas de salud más generales que se le presenten. Estamos viviendo la era de la tecnología, de la informática, del conocimiento, de la ecología, de la bioética, de la información, de la participación social, de las modificaciones de los estilos de vida y de continuos cambios de paradigmas. Las competencias profesionales deberán resolver problemas de complejidad creciente en escenarios diversos de trabajo, de manera autónoma y flexible, permitiendo la transferencia a situaciones nuevas, así como la construcción de una postura que integre los conocimientos, las habilidades y destrezas, las actitudes, los elementos éticos y el pensamiento crítico requerido para confrontar la realidad y hacer propuestas de mejora en la disciplina. Esta situación se transmite en la necesidad de plasmar nuevos referentes, redefinir el perfil profesional con reorientaciones curriculares, estrategias participativas, nuevos sistemas de evaluación y, como condición indispensable, experiencias educativas relacionadas con la realidad concreta. La formación de profesionales en Ciencias de la Salud no puede estar ajena a una realidad cambiante donde la injusticia social, la falta de equidad y de principios éticos han empobrecido nuestra sociedad y resentido la salud de toda la comunidad. En este sentido, se entiende que hacia las necesidades de esta comunidad deberán reorientarse las prioridades educativas. El desarrollo del pensamiento médico moderno, y su traslado a la práctica y a la investigación, hace necesario clarificar las estrategias futuras en la enseñanza de la Metodología de la investigación, fomentar en el estudiante hábitos de estudio, de aprendizaje activo y de educación continua para contribuir al desarrollo de su capacidad de análisis y juicio crítico, su espíritu de investigación, su capacidad innovadora y, en general, su creatividad para el mejoramiento del sistema de atención sanitaria. Para ello el estudiante debe aprender los fundamentos de Metodología de la investigación científica que posibiliten el abordaje de un protocolo de investigación desde sus inicios, su comunicación y aplicación, a partir de los problemas planteados en la práctica diaria de un profesional. La enseñanza de la Metodología de la investigación permite adquirir las competencias profesionales para el desarrollo del pensamiento crítico, el razonamiento clínico, la Medicina basada en la evidencia y la Metodología de investigación científica en el manejo de la información y abordaje de los problemas médicos y sanitarios; buscar información en fuentes confiables; analizar críticamente la literatura científica; planificar e indicar los estudios complementarios teniendo en cuenta la sensibilidad, la especificidad, el valor predictivo positivo y negativo de las pruebas; interpretar y jerarquizar los datos obtenidos para reformular las hipótesis diagnósticas y analizar el costo/beneficio de las distintas prácticas diagnósticas y terapéuticas. Para el logro de este tipo de profesional se plantea la necesidad de una organización del Plan de Estudio de las facultades de Ciencias Médicas, mediante la articulación horizontal y vertical con otras asignaturas en el desarrollo de la carrera, con una secuencia temporal lógica y didáctica en la presentación de temas interrelacionados. La articulación horizontal es la interconexión entre los contenidos de diversos módulos, asignaturas, etcétera. o la acción de combinar elementos de una asignatura con los de otra en un momento dado. La articulación vertical implica que se aborde el estudio de un mismo objeto basado en conocimientos previos, pero con una hondura y extensión mayor, relacionada con el desarrollo del estudiante en el tiempo, de forma que transcurra el proceso en diferentes etapas. Se alude a la continuidad, en el momento de tratar los elementos esenciales del currículo, mientras que la secuencia se obtiene al avanzar en el aprendizaje con aspectos de mayor complejidad y abstracción. El establecimiento de la articulación horizontal y la vertical en la carrera permite guardar la secuencia temporal lógica y didáctica en la presentación de temas interrelacionados. Este proceso educativo lleva a la formación de profesionales capaces de resolver situaciones concretas, con una amplia y profunda base de conocimientos científicos que fundamenten su acción profesional; sensibles a las necesidades de 20 | Editorial Sciens

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105 - 2
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103 - nota 2
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96 - MC Brió - Febrero 2016
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43 - L Scévola y col. - Abril 2007
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42 - M Zorrilla Zubilete - Febrero 2007
42 - MJ Scolari - Febrero 2007
41 - D Scublinsky - Diciembre 2006
41- MC Brió - Ddiciembre 2006
41 - LM Zieher - Diciembre 2006
40 - L D`Alessio y col. - Octubre 2006
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12 - L Allegro - Mayo de 2011
12 - EM Ylarri - Mayo de 2011
12 - E Antezana Chavez y col. - Mayo de 2011
12 - PS Lipszyc - Mayo de 2011
11 - L Allegro - Marzo de 2011
11 - MS Grenóvero, J Basualdo - Marzo de 2011
11 - C Kotliar - Marzo de 2011
11 - EM Ylarri - Marzo de 2011
10 - L Allegro - Agosto de 2010
10 - MS Grenóvero, J Basualdo - Agosto de 2010
10 - EJ Zaidel - Agosto de 20
10 - G Lavenia - Agosto de 2010
9 - L Allegro - Mayo de 2010
9 - JP García, LC Millán - Mayo de 2010
9 - RM Ferrari - Mayo de 2010
8 - L Allegro - Marzo de 2010
8 - MS Grenóvero, J Basualdo
8 - AE Picarel - Marzo de 2010
8 - A Gutiérrez - Marzo de 2010
7 - L Allegro - Octubre de 2009
7 - HA Costa - Octubre de 2009
7 - EM Ylarri - Octubre de 2009
6 - L Allegro - Marzo 2006
6 - LM Zieher - Marzo 2006
6 - R Ferrari, E Zaidel - Marzo 2006
6 - J Bustamante - Marzo 2006
6 - MP Scolnik, F Devoto - Marzo 2006
5 - L Allegro - Noviembre 2005
5 - EM Ylarri, P Lipsyc - Noviembre 2005
5 - LM Zieher, LR Guelman - Noviembre 2005
4 - L Allegro - Septiembre 2004
4 - L Juncos - Septiembre 2004
4 - M Rivero-Ayerza y col. - Septiembre 2004
4 - G Waisman, M Morales - Septiembre 2004
3 - L Allegro - Junio 2004
3 - M Sabán y col. - Junio 2004
3 - C Kotliar, H Goméz - Junio 2004
3 - SD Sevilla - Junio 2004
2 - A Baranchuk y col. - Febrero 2004
2 - E Forte, S Baratta - Febrero 2004
2 - HA Serra y col. - Febrero 2004
1 - L Allegro - Diciembre 2003
1 - A Pérez, J G Zuelgaray - Diciembre 2003
1 - C Lis, P Calabró y col. - Diciembre 2003
1 - EM Ylarri - Diciembre 2003
D Sotelo, HE Gnocchi, AP Sáenz - Octubre 2019
37 - Derito - Julio 2019
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Psiquiatria 35 - 2
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32 - GJ Hönig - Diciembre 2015
32 - I Díaz Azar y col - Diciembre 2015
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